Vinculación con el Futuro

Accionismo en Sustentabilidad: Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Gestión de las Organizaciones

Descripción

La experiencia VCF integra cuatro recorridos sectoriales —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— bajo un mismo enfoque de accionismo en sustentabilidad: comprender el estado de situación de cada sector, analizar casos de estudio representativos y reconocer las responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo, mejorando al mismo tiempo su competitividad y sus oportunidades. Cada uno de los cuatro encuentros recorre un sector distinto y culmina en un workshop colaborativo donde los/as estudiantes diseñan una acción viable, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad.

Fundamentación

El Programa de Vinculación con el Futuro busca acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos con los que podrán relacionarse en su futuro profesional, más allá de una orientación técnica específica. Recorrer cuatro sectores —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— permite mostrar que la sustentabilidad no es un contenido aislado, sino una dimensión transversal presente en las decisiones cotidianas de cualquier ámbito laboral, y que el accionismo —entendido como el paso de la reflexión a la acción— es una competencia transferible a cualquier sector en el que estos estudiantes decidan insertarse.

Cada encuentro recorre el mismo esquema pedagógico —estado de situación, caso de estudio, infografía de responsabilidades y habilidades, y workshop colaborativo de diseño de acciones—, lo que permite a los/as estudiantes comparar cómo un mismo principio de sustentabilidad se traduce en decisiones y oportunidades distintas según el sector, fortaleciendo así una mirada amplia y comparativa sobre su futuro profesional.

Objetivos

Objetivo general

Acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos y a la lógica del accionismo en sustentabilidad, identificando responsabilidades y habilidades concretas que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en los sectores de Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones.

Objetivos específicos

• Comprender el estado de situación de cada sector y el rol de sus actores.
• Analizar críticamente casos de estudio representativos de cada sector.
• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.
• Reconocer cómo la acción sostenible genera valor específico en cada sector, ya sea reducción de costos, cumplimiento normativo, nuevas oportunidades de negocio o acceso a inversión.
• Diseñar de manera colaborativa acciones viables que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en cada sector.
• Comparar cómo el mismo principio de accionismo se traduce de manera distinta según el contexto sectorial, ampliando la mirada sobre las trayectorias profesionales posibles.

Contenidos

Encuentro 1 — Accionismo en Informática

• Estado de situación del sector: gestión de hardware, centros de datos y desarrollo de software, donde la eficiencia del cómputo y el ciclo de vida de los equipos definen el consumo energético y los costos de infraestructura.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Optimizar el consumo de servidores y dispositivos con refrigeración eficiente.

• Migrar operaciones a energía renovable certificada o generación in situ.

• Establecer programas de recolección, reacondicionamiento y reciclaje de e-waste.

• Optimizar algoritmos y arquitecturas para reducir la carga computacional.

• Promover teletrabajo y movilidad sostenible.

• Aplicar criterios de ética en IA y automatización.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 2 — Accionismo en Seguridad e Higiene

• Estado de situación del sector: articulación de la gestión de riesgos laborales, sociales y de procesos con el cumplimiento normativo y la cultura de prevención, integrando la sustentabilidad en los sistemas de gestión de la organización.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Identificar, evaluar y mitigar riesgos de seguridad, salud y ambientales.

• Fomentar una cultura de prevención, ergonomía y bienestar laboral.

• Digitalizar el monitoreo de condiciones y accesos con IoT.

• Sustituir sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas.

• Capacitar en protocolos, primeros auxilios y emergencias.

• Integrar los sistemas de gestión de calidad (ISO 9001) y ambiental (ISO 14001).

• Reportar indicadores de S&H.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 3 — Accionismo en Energía Eléctrica

• Estado de situación del sector: protagonismo en la transición hacia fuentes renovables y redes inteligentes, gestionando generación, transmisión, almacenamiento y el acceso equitativo al servicio.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Impulsar la transición a fuentes renovables y el cierre progresivo de generación fósil.

• Modernizar la red con smart grids, IoT y big data.

• Optimizar procesos para reducir pérdidas y consumo interno.

• Invertir en almacenamiento y flexibilidad.

• Gestionar el agua y la biodiversidad en la operación.

• Implementar tarifas transparentes y programas de acceso universal.

• Gestionar residuos peligrosos y reciclaje.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 4 — Accionismo en Administración y Gestión de las Organizaciones

• Estado de situación del sector: la administración y gestión define la estrategia, la gobernanza y el reporte de la organización, integrando objetivos ambientales, sociales y de gobernanza (ASG/ESG) en la toma de decisiones y en la cadena de valor.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Integrar la sustentabilidad en la misión, visión y estrategia con objetivos ESG medibles.

• Adoptar marcos de reporte reconocidos (GRI, SASB) para medir y verificar el desempeño.

• Establecer códigos de conducta y trazabilidad en la cadena de valor.

• Implementar políticas de inclusión, diversidad y equidad.

• Innovar en modelos de negocio sostenibles.

• Medir la huella de carbono y definir metas basadas en la ciencia.

• Fortalecer el gobierno corporativo y el compliance.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y se apoya en la producción de cada encuentro y en la capacidad de comparar el principio de accionismo entre sectores. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del estado de situación sectorial: manejo de las particularidades de cada sector (Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica, Administración y Gestión de las Organizaciones) y del rol de sus actores.

• Análisis crítico de los casos de estudio: capacidad de identificar decisiones clave y su efecto sobre la sustentabilidad, la competitividad y las oportunidades del negocio en cada sector.

• Calidad de las acciones diseñadas en los workshops colaborativos: viabilidad, claridad del impacto en sustentabilidad y del aporte a la competitividad de las acciones propuestas en cada encuentro.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las instancias de diseño grupal y en la retroalimentación al plenario.

• Mirada comparativa entre sectores: capacidad de reconocer cómo el mismo principio de accionismo se traduce en responsabilidades y oportunidades distintas según el sector recorrido.

Observaciones de la propuesta:

Todos los y las estudiantes del curso asistirán en conjunto de lunes a viernes en el horario de 8:30 a 12:30hs. En la sede de Carlos M. Della Paolera 261, Piso 23, CABA. Una vez ahí se realizarán las propuestas que se detallan a continuación:

Previo al inicio de la Practica VCF los y las estudiantes deberán realizar dos módulos sobre Inteligencia Artificial. La realización de esas partes son requeridas por la organización para que quienes asistan tengan los conocimientos iniciales de lo que irán a trabajar. Estos módulos tienen una duración estimada de 40min cada uno, son de realización asincrónica e individual. Su realización ya está habilitada.

La organización solicita que la escuela divida previo al inicio a los estudiantes en grupos de cinco o seis estudiantes.

Cupos estudiantes: 30

Detalle de la propuesta:

Seguridad e Higiene en Acción: Identificación, Diagnóstico y Gestión de Emergencias  (Recorrido Virtual + Incendios VR)

Descripción

La siguiente microexperiencias VCF, reúne en un único recorrido de cuatro encuentros los procesos de identificación, diagnóstico y gestión preventiva de riesgos laborales junto con la preparación y respuesta ante emergencias. Comienza con la observación de un entorno de trabajo simulado y la sensibilización sobre la cultura de prevención, avanza hacia el diagnóstico de riesgos mediante la metodología IPER y el diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y culmina con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia bajo presión mediante el simulador de Incendios VR. El Recorrido Virtual acompaña la primera mitad de la microexperiencia VCF como entorno de observación y diagnóstico, mientras que Incendios VR se incorpora en el cierre para la práctica de respuesta ante crisis.

Fundamentación

Identificar un riesgo, diagnosticar y responder ante una emergencia son momentos de un mismo proceso formativo, aunque suelen enseñarse de manera fragmentada. Esta microexperiencia integra esos momentos en una progresión única: de la observación y sensibilización inicial, a la evaluación técnica de riesgos mediante la metodología IPER, al diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y finalmente a la organización de una evacuación y a la gestión de una emergencia real bajo presión.

Objetivos

Objetivo general

Desarrollar la capacidad de identificar, diagnosticar y gestionar preventivamente los riesgos laborales de un entorno de trabajo simulado, e integrar esa capacidad con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia, comunicando y actuando con responsabilidad y criterio técnico.

Objetivos específicos

• Identificar riesgos laborales, actos inseguros y condiciones peligrosas en un entorno simulado, y comprender la importancia de la cultura de prevención.

• Aplicar la metodología IPER para diagnosticar y priorizar riesgos, utilizando la jerarquía de controles para proponer medidas de mejora.

• Integrar diagnóstico, planificación y evaluación en un plan técnico de Seguridad e Higiene, y comunicarlo con criterios normativos.

• Aplicar los pasos del protocolo de evacuación y coordinar equipos garantizando una salida ordenada y segura.

• Comunicar con claridad durante una emergencia y liderar equipos bajo presión, demostrando una respuesta integral con responsabilidad y criterio técnico.

Contenidos

Encuentro 1 — Identifica los peligros y la cultura de prevención

• Recorrido Virtual por un entorno de trabajo simulado: observación de condiciones y situaciones propias de ambientes productivos y operativos.

• Identificación de peligros asociados a tareas, instalaciones, herramientas y comportamientos humanos.

• Tipos y clasificación de riesgos laborales; actos inseguros y condiciones peligrosas.

• Introducción a la cultura de prevención y a la autoprotección.

• Elaboración de un primer mapa de riesgos.

Encuentro 3 — Organiza una evacuación segura y gestiona la emergencia.

• Recorrido Virtual por planos de evacuación y señalización de seguridad.

• Análisis de rutas de escape.

• Roles y responsabilidades dentro de un equipo de respuesta.

• Escenarios de crisis simulados en el simulador de incendios VR.

• Comunicación efectiva y transmisión clara de información durante una emergencia.

• Liderazgo y coordinación de equipos bajo presión.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la microexperiencia VCF desde la identificación inicial de riesgos hasta la gestión de una emergencia completa. Se consideran los siguientes criterios:

• Identificación de riesgos y elaboración del mapa de riesgos: precisión y cobertura de los peligros detectados durante el Recorrido Virtual, y comprensión de la cultura de prevención.

• Organización de la evacuación: manejo de planos, señalización y rutas de escape, y cumplimiento de roles dentro del equipo de respuesta.

• Gestión de la emergencia bajo presión: claridad y efectividad de la comunicación, calidad del liderazgo y de las decisiones adoptadas durante los escenarios simulados en Incendios VR, y coherencia de la respuesta integral ante la emergencia.

Microexperiencia del telar al diseño digital

Descripción

El Laboratorio Textil es un espacio que conecta la tradición productiva del sector textil argentino con la innovación tecnológica, el diseño sustentable y la digitalización industrial. A través de experiencias vivenciales organizadas en tres niveles progresivos, los y las participantes exploran la historia, los procesos, las profesiones y las herramientas del mundo textil contemporáneo, comprendiendo su potencial como sector estratégico de desarrollo económico, tecnológico y creativo. El recorrido abarca desde los procesos productivos clásicos (moldería, tizado, confección) hasta las nuevas tecnologías aplicadas (software, impresión 3D textil, diseño por computadora y materiales inteligentes). Se promueve la comprensión de la industria como espacio de innovación, empleo y emprendimiento, desarrollando habilidades blandas y técnicas, y fomentando la creatividad aplicada, la sustentabilidad y la perspectiva de género y diversidad. El laboratorio articula con la Cámara Argentina de Innovación Textil y Afines (CAITA) y con espacios de formación profesional del Centro de Simulación, integrando orientación vocacional, simulación digital y diseño técnico asistido. Como cierre del recorrido, se ofrece además una jornada extra —el Taller "Desarrollo e Innovación Textil: del telar al diseño digital"— pensada como una experiencia introductoria e integradora del sector.

Fundamentación

La industria textil argentina combina una fuerte tradición productiva con un proceso creciente de transformación tecnológica: la digitalización del diseño, el tizado y el corte automatizado, y la incorporación de nuevos materiales conviven con oficios y saberes históricos que siguen siendo centrales para el sector. Comprender esta convivencia entre tradición e innovación resulta clave para que los y las participantes puedan reconocer al textil no solo como una industria del pasado, sino como un campo vigente de desarrollo económico, tecnológico y creativo. El laboratorio propone un recorrido progresivo —desde la comprensión histórica y conceptual del sector hasta la experimentación con tecnologías de diseño digital y nuevos materiales— que permite a los y las participantes construir gradualmente una visión integral de la cadena de valor textil: sus procesos, sus profesiones, sus tecnologías y sus desafíos de sustentabilidad. Cada microdesafío se organiza en torno a una capacidad observable y concluye en una evidencia concreta de desempeño, siguiendo el modelo pedagógico del Centro de Simulación: no se trata de memorizar contenidos sobre la industria textil, sino de explorar, decidir, diseñar y comunicar soluciones en un entorno de práctica situado. De este modo, la propuesta articula la creatividad, la técnica y la conciencia ambiental con una mirada orientada a la vocación, el empleo y el emprendimiento en el sector.

Objetivo general

Diseñar, representar y analizar procesos y productos textiles utilizando herramientas técnicas, digitales y sustentables, integrando historia, innovación y diseño en proyectos que vinculan creatividad, tecnología y empleo.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar el recorrido, los/as participantes puedan:

• Comprender la historia y la relevancia del sector textil argentino y su evolución tecnológica.

• Identificar las etapas del proceso productivo textil y las tecnologías que lo modernizan.

• Reconocer distintos tipos de telas inteligentes y su relación con la sustentabilidad y la economía circular.

• Comprender la lógica estructural de una prenda y crear moldes básicos aplicando criterios de diseño y ergonomía.

• Analizar la eficiencia y el impacto ambiental del tizado y el corte digital.

• Diseñar una prenda conceptual sustentable, argumentando el proceso de diseño y la elección de materiales.

• Aplicar tecnología digital al proceso de diseño, tizado y confección en un entorno CAD/CAM.

• Reconocer nuevos materiales textiles —biotextiles, fibras recicladas, textiles con sensores— y sus aplicaciones.

• Comunicar de manera visual y oral una propuesta de innovación textil, documentando el proceso de trabajo.

• Reconocer oportunidades de formación, empleo y emprendimiento en la industria textil.

Contenidos

Nivel 1 — Introducción al Mundo Textil y sus Innovaciones

Microdesafío 1: Conocé la historia del textil

Los estudiantes exploran la evolución de la industria textil desde los telares manuales hasta la automatización moderna, analizando su papel histórico, social y económico en Argentina y el mundo.

• Orígenes del textil y la Revolución Industrial.

• Desarrollo de la industria textil argentina.

• Innovaciones actuales y futuro del trabajo.

Expectativas de logro: comprender la historia y relevancia del sector textil; reconocer la evolución tecnológica del trabajo textil; valorar la industria textil como espacio de identidad y desarrollo.

Microdesafío 2: Descubrí los procesos y tecnologías del textil

Los participantes observan el ciclo productivo de una prenda —desde la recepción de la tela hasta la comercialización— y analizan el rol de la tecnología en cada etapa, a partir de material audiovisual y actividades interactivas.

• Etapas del proceso productivo: moldería, tizado, confección y control de calidad.

• Transformación digital: corte automatizado, diseño asistido y sustentabilidad.

• Tecnología aplicada a la producción y a los nuevos materiales.

Expectativas de logro: identificar las etapas del proceso productivo textil; reconocer tecnologías que modernizan el sector; reflexionar sobre la innovación como motor de empleo.

Microdesafío 3: Experimentá con telas inteligentes

Los y las estudiantes manipulan un muestrario de telas innovadoras (antibacterianas, Dry Fit, con protección UV, recicladas o interactivas) y reflexionan sobre su impacto en la sustentabilidad y la innovación.

• Textiles inteligentes: características y funciones.

• Sustentabilidad y economía circular en la industria textil.

• Materiales reciclados y biofabricados.

Expectativas de logro: reconocer distintos tipos de telas inteligentes; comprender cómo la tecnología transforma los materiales; vincular innovación y sostenibilidad en el diseño textil.

Nivel 2 — Diseño, Moldería y Tizado Digital

Microdesafío 1: Diseñá tu molde

Los estudiantes conocen los principios de la moldería y crean moldes básicos en formato físico o digital, comprendiendo su relación con la forma y la función de la prenda.

• Fundamentos de moldería.

• Concepto de molde base y escalado.

• Herramientas manuales y digitales para diseño técnico.

Expectativas de logro: comprender la lógica estructural de una prenda; crear moldes básicos aplicando criterios de diseño y ergonomía; incorporar precisión y observación técnica al trabajo textil.

Microdesafío 2: Optimizá con tizado digital

Introducción al software de tizado y corte automatizado. Los participantes observan cómo se organizan las piezas sobre la tela para reducir desperdicio y mejorar la eficiencia.

• Concepto de tizado.

• Introducción al tizado digital (Audaces, Optitex, Investronica).

• Sustentabilidad y reducción de desperdicio textil.

Expectativas de logro: comprender la función del tizado en la producción; analizar la eficiencia y el impacto ambiental del corte digital; reconocer la importancia de la tecnología CAD/CAM en la industria.

Microdesafío 3: Creá tu diseño sustentable

A partir de una consigna (ropa técnica, vestimenta laboral, diseño circular), los y las estudiantes crean un diseño básico de prenda que combine funcionalidad, estética e impacto ambiental positivo.

• Diseño textil con propósito.

• Principios de sustentabilidad y economía circular.

• Comunicación visual del producto.

Expectativas de logro: diseñar una prenda conceptual sustentable; argumentar el proceso de diseño y elección de materiales; relacionar creatividad y conciencia ambiental en el diseño.

Evaluación

La evaluación es de carácter formativo y se basa en la evidencia concreta de desempeño producida en cada microdesafío, siguiendo el modelo de evaluación auténtica del Centro de Simulación: no se prioriza la memorización de contenidos, sino la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en cada instancia de práctica. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión histórica y conceptual del sector: capacidad de reconocer la evolución del textil y su relevancia económica, social y cultural.

• Identificación de procesos y tecnologías: reconocimiento de las etapas productivas y de las tecnologías que modernizan al sector.

• Producción de evidencias técnicas: calidad de los moldes diseñados, del tizado optimizado y del diseño sustentable elaborado en el Nivel 2.

• Aplicación de tecnología digital: desempeñó en la simulación del proceso CAD/CAM y comprensión de los nuevos materiales explorados en el Nivel 3.

• Comunicación de la propuesta: claridad, fundamentación y creatividad en la presentación final del proyecto de innovación textil.

• Participación y reflexión: involucramiento en las actividades de cada microdesafío y en las instancias de intercambio grupal, incluida la jornada extra cuando corresponda.

Exploración Vocacional: aproximación al mundo del trabajo 

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. En esta versión reducida , los participantes recorrerán distintos simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la informática y la energía.

La microexperiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada, junto con las competencias que requiere el mundo laboral actual.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo. Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles, sobre todo respecto de sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles menos conocidos que los tradicionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización y la transición energética, que generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, informática y energía.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para acercar a los estudiantes a estos procesos dentro de un espacio educativo cuidado. Esta versión concentrada de la experiencia inmersiva conserva ese propósito exploratorio en un formato breve, priorizando un primer contacto con la mayor cantidad posible de sectores y una instancia de síntesis personal sobre los caminos formativos disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia, los estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación y la seguridad en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1 –  Conocerme para empezar a elegir: sectores productivos y tecnología

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística, construcción, robótica e informática.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística, la construcción, la robótica y la informática.

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos y la importancia de la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la microexperiencia y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual breve de reconocimiento de intereses y habilidades personales.

• Recorrido por el simulador de logística, con un desafío breve de organización o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción, identificando tareas, herramientas y medidas de seguridad.

• Recorrido por el simulador de robótica, con un desafío breve de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Recorrido por el simulador de informática, resolviendo una situación breve vinculada con dispositivos, redes o programación.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en los cuatro sectores explorados y presentación de opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística, Ingeniería Industrial, Administración, Comercio exterior, Gestión del transporte, Operación de depósitos, Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras, Tecnicatura en Construcciones, Formación profesional en construcción, Instalaciones eléctricas y sanitarias, Seguridad e higiene, Mantenimiento, Oficios vinculados con la construcción.

• Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Tecnicatura en Robótica, Tecnicatura en Automatización, Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software, Redes y telecomunicaciones, Soporte técnico, Ciberseguridad, Cursos de programación, Certificaciones tecnológicas, Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas, y un breve registro del desafío tecnológico resuelto (problema, solución propuesta y aprendizajes).

Encuentro 2 – Energía, caminos de formación y mi proyecto vocacional

Eje principal

Exploración del simulador de energía, presentación de las alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria, e integración de los aprendizajes en un primer proyecto formativo personal.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación: tecnicaturas, formación profesional, oficios, cursos y certificaciones.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante el recorrido, reconociendo relaciones entre los distintos sectores explorados.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?", con presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Recorrido por el simulador de energía: reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad, y resolución de un desafío sencillo relacionado con la eficiencia energética.

• Investigación guiada breve de alternativas formativas vinculadas con los sectores explorados en el encuentro anterior.

• Elaboración de una ficha comparativa simplificada de al menos dos alternativas de formación.

• Desafío integrador breve que articule distintos sectores trabajados durante la microexperiencia (por ejemplo, un espacio productivo que necesite organizar recursos, utilizar energía e incorporar tecnología).

• Selección individual de dos o tres áreas de interés y elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos y autoevaluación final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Preguntas que todavía necesita responder y próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica: Al comienzo de la microexperiencia se indagará qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen los estudiantes, qué áreas despiertan su interés y qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

Evaluación formativa: 

Durante el encuentro se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de los desafíos prácticos propuestos.

• Trabajo colaborativo y respeto por las normas de seguridad.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos formativos.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda reconocer áreas que le interesan, identificar habilidades que posee o desea desarrollar, diferenciar alternativas de formación y formular preguntas relevantes para continuar investigando.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

1. Sobre la Organización

Visión de TecBA

TECBA tiene como visión ser el referente principal de tecnología e innovación en Buenos Aires, impulsando la transformación digital para mejorar la calidad de vida de sus habitantes, con soluciones accesibles, sostenibles y orientadas al futuro. 

El objetivo principal es integrar tecnología y conectividad en toda la ciudad, brindando herramientas modernas y eficientes que potencien la infraestructura urbana, promuevan la inclusión digital y fortalezcan la identidad local.

2. Modo de Implementación

Los y las estudiantes participarán en grupos de hasta 15 integrantes. Cada grupo completará 5 jornadas de 4 horas, totalizando 20 horas de práctica educativa.

Durante estas jornadas, los grupos rotarán por distintas áreas dentro de la organización, vivenciando dinámicas laborales reales a través de actividades prácticas y reflexivas.

3. Propuesta General en TecBA

Enfoque Pedagógico: Principios Clave

La semana combina dos ejes en equilibrio:
Conocimiento institucional: qué es el organismo, cómo funciona el Estado, qué impacto tiene en la ciudad.
Experiencia laboral real: tareas concretas, roles simbólicos, resolución de problemas, comunicación formal.

El hilo conductor de toda la semana es el pasaporte de la experiencia: un cuadernillo personal que cada estudiante completa al final de cada día con reflexiones breves sobre lo aprendido, lo que les resultó difícil y las habilidades que pusieron en juego. Se entrega al cierre del día 5 como evidencia de aprendizaje.

Los estudiantes trabajan en 2 equipos de 5 personas con roles simbólicos asignados el día 1 (analista, comunicador, coordinador, especialista técnico) que se mantienen durante toda la semana.

Objetivo Específico de la Experiencia

Que los estudiantes comprendan y experimenten cómo es una jornada laboral completa en el ámbito público: cómo funciona la estructura de un organismo estatal, cómo se organiza el trabajo en equipo, cómo se gestionan responsabilidades, cómo se interactúa con superiores, qué herramientas básicas se utilizan en el día a día (minutas, reportes, reuniones).

Agenda de actividades

Día 1: Lunes · Bienvenida y exploración institucional

- Recepción formal: bienvenida institucional, presentación del programa de la semana y entrega de un “pasaporte de la experiencia” que cada estudiante completará a lo largo de los cinco días.
- Charla institucional: presentación de TECBA/Secretaría, su misión, áreas de trabajo e impacto en la ciudad, con foco en cómo la tecnología y la innovación mejoran los servicios para los ciudadanos.
- Recorrida por equipos: tour guiado por las subsecretarías (Agencia de Sistemas, Innovación Administrativa y Ciudad Inteligente), donde cada equipo presentará brevemente qué hace, un proyecto real y un desafío cotidiano.
- Asignación de rol y equipo: cada estudiante recibirá un rol simbólico (analista, comunicador, coordinador o especialista técnico) y se conformarán dos equipos de trabajo que desarrollarán actividades conjuntas durante toda la semana. Como primera tarea, elaborarán una tarjeta de presentación del equipo.
- Cierre del día: espacio de reflexión guiada sobre los principales aprendizajes y preguntas surgidas durante la jornada, acompañado de la primera entrada en el “pasaporte de la experiencia”.

Día 2: Martes · El trabajo en equipo y la comunicación interna

- Check-in del día: breve repaso de los aprendizajes y actividades del día anterior, junto con la presentación del desafío central de la jornada.
- Taller de comunicación laboral: introducción a herramientas básicas de comunicación institucional, como correos formales y minutas. A partir de casos reales anonimizados, los equipos practicarán la redacción de respuestas y comunicaciones internas.
- Desafío práctico: la reunión: simulación de una reunión de trabajo sobre una problemática concreta vinculada a servicios públicos o comunicación institucional. Los estudiantes deberán tomar notas, elaborar una minuta y definir próximos pasos de acción.
- Presentación de minutas: cada equipo compartirá las conclusiones y minutas elaboradas, recibiendo devoluciones sobre claridad, organización de ideas y definición de compromisos.
- Cierre + pasaporte: espacio de reflexión sobre las dificultades y aprendizajes vinculados a la comunicación y al trabajo colaborativo, acompañado de una nueva entrada en el “pasaporte de la experiencia”.

Día 3: Miércoles · Resolver problemas reales

- Check-in del día: presentación del desafío central de la semana, basado en una problemática real —o inspirada en casos reales— vinculada al trabajo de la Secretaría.
- Trabajo en equipos: diagnóstico: cada grupo analizará la problemática desde los distintos roles asignados, identificando el problema principal, los actores involucrados y la información necesaria para abordarlo. La actividad se desarrollará con una guía de trabajo estructurada.
- Co-construcción de propuesta: los equipos elaborarán una propuesta de solución, definiendo posibles acciones, estrategias de comunicación y recursos necesarios. El formato de presentación será libre y podrá incluir esquemas, textos o diapositivas simples.
- Presentación entre equipos: cada grupo compartirá su propuesta con el resto de los participantes, generando un espacio de intercambio, preguntas y retroalimentación coordinado por los referentes de la actividad.
- Cierre + pasaporte: instancia de reflexión sobre el proceso de trabajo colaborativo, las dificultades para construir consensos y las habilidades puestas en juego durante la jornada, registradas en el “pasaporte de la experiencia”.

Día 4: Jueves · Ciudadanía digital y tecnología para todos

- Check-in del día: espacio de conexión con los aprendizajes y experiencias de las jornadas anteriores, junto con la introducción al eje temático del día.
- Charla: tecnología e innovación pública: un referente técnico presentará, de manera accesible y práctica, cómo la tecnología contribuye a mejorar trámites, servicios y la vida urbana, a través de ejemplos concretos desarrollados por el organismo.
- Taller: “¿Qué mejorarías vos?” cada equipo identificará un servicio, trámite o experiencia cotidiana vinculada a su barrio o escuela y propondrá posibles mejoras a través de herramientas tecnológicas, priorizando la creatividad, la innovación y la empatía con el usuario.
- Pitch de ideas: los equipos presentarán sus propuestas en formato breve, promoviendo el intercambio de preguntas y comentarios. Los referentes vincularán las ideas presentadas con iniciativas y proyectos reales del organismo.
- Cierre + pasaporte: espacio de reflexión sobre el rol de la tecnología en el Estado, las oportunidades de innovación pública y las percepciones personales sobre posibles trayectorias vinculadas a estos ámbitos.

Día 5: Viernes (remoto) · Cierre y proyección

- Apertura virtual: encuentro sincrónico por videollamada para dar inicio a la última jornada, presentar la dinámica de trabajo y compartir los objetivos del cierre de la experiencia.
- Preparación de presentación final: cada equipo elaborará una presentación breve sobre su recorrido durante la semana, incluyendo aprendizajes, desafíos, descubrimientos y principales conclusiones de la experiencia.
- Presentaciones finales: los equipos expondrán sus reflexiones y producciones ante referentes del organismo, generando un espacio de intercambio, preguntas y conversación sobre la experiencia vivida.
- Cierre institucional: una autoridad del organismo realizará el cierre formal de la propuesta, destacando el valor de la participación, los aprendizajes construidos y la conexión entre la experiencia y el mundo laboral. Se entregarán certificados de participación.
- Entrega del pasaporte + cierre: cada estudiante completará la última entrada del “pasaporte de la experiencia” y participará de un espacio final de intercambio y despedida grupal.

Esta oferta prevé un cupo de hasta 30 estudiantes.

Exploración Vocacional: aproximación al mundo del trabajo 

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. En esta versión reducida , los participantes recorrerán distintos simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la informática y la energía.

La microexperiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada, junto con las competencias que requiere el mundo laboral actual.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo. Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles, sobre todo respecto de sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles menos conocidos que los tradicionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización y la transición energética, que generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, informática y energía.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para acercar a los estudiantes a estos procesos dentro de un espacio educativo cuidado. Esta versión concentrada de la experiencia inmersiva conserva ese propósito exploratorio en un formato breve, priorizando un primer contacto con la mayor cantidad posible de sectores y una instancia de síntesis personal sobre los caminos formativos disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia, los estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación y la seguridad en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1 –  Conocerme para empezar a elegir: sectores productivos y tecnología

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística, construcción, robótica e informática.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística, la construcción, la robótica y la informática.

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos y la importancia de la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la microexperiencia y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual breve de reconocimiento de intereses y habilidades personales.

• Recorrido por el simulador de logística, con un desafío breve de organización o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción, identificando tareas, herramientas y medidas de seguridad.

• Recorrido por el simulador de robótica, con un desafío breve de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Recorrido por el simulador de informática, resolviendo una situación breve vinculada con dispositivos, redes o programación.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en los cuatro sectores explorados y presentación de opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística, Ingeniería Industrial, Administración, Comercio exterior, Gestión del transporte, Operación de depósitos, Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras, Tecnicatura en Construcciones, Formación profesional en construcción, Instalaciones eléctricas y sanitarias, Seguridad e higiene, Mantenimiento, Oficios vinculados con la construcción.

• Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Tecnicatura en Robótica, Tecnicatura en Automatización, Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software, Redes y telecomunicaciones, Soporte técnico, Ciberseguridad, Cursos de programación, Certificaciones tecnológicas, Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas, y un breve registro del desafío tecnológico resuelto (problema, solución propuesta y aprendizajes).

Encuentro 2 – Energía, caminos de formación y mi proyecto vocacional

Eje principal

Exploración del simulador de energía, presentación de las alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria, e integración de los aprendizajes en un primer proyecto formativo personal.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación: tecnicaturas, formación profesional, oficios, cursos y certificaciones.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante el recorrido, reconociendo relaciones entre los distintos sectores explorados.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?", con presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Recorrido por el simulador de energía: reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad, y resolución de un desafío sencillo relacionado con la eficiencia energética.

• Investigación guiada breve de alternativas formativas vinculadas con los sectores explorados en el encuentro anterior.

• Elaboración de una ficha comparativa simplificada de al menos dos alternativas de formación.

• Desafío integrador breve que articule distintos sectores trabajados durante la microexperiencia (por ejemplo, un espacio productivo que necesite organizar recursos, utilizar energía e incorporar tecnología).

• Selección individual de dos o tres áreas de interés y elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos y autoevaluación final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Preguntas que todavía necesita responder y próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica: Al comienzo de la microexperiencia se indagará qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen los estudiantes, qué áreas despiertan su interés y qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

Evaluación formativa: 

Durante el encuentro se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de los desafíos prácticos propuestos.

• Trabajo colaborativo y respeto por las normas de seguridad.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos formativos.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda reconocer áreas que le interesan, identificar habilidades que posee o desea desarrollar, diferenciar alternativas de formación y formular preguntas relevantes para continuar investigando.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Robótica Aplicada al Trabajo: primeros pasos en programación y automatización (versión reducida)

Descripción

La siguiente microexperiencia propone un primer acercamiento a la robótica y la automatización para estudiantes sin conocimientos previos en el área. En esta versión de dos encuentros, los participantes programan los movimientos de un robot desde sus comandos más básicos hasta trayectorias con variables, incorporan sensores que le permiten percibir e interactuar con su entorno, y finalmente simulan un proceso de automatización industrial en un entorno virtual de trabajo (Factory I/O), reconociendo cómo estos principios se aplican en contextos productivos y logísticos reales. El recorrido conserva la lógica progresiva de la versión original —de la programación más simple hacia la automatización aplicada al trabajo— concentrando los contenidos en dos encuentros de cuatro horas, sin requerir experiencia previa en programación ni en robótica.

Fundamentación

La robótica y la automatización forman parte de un número creciente de procesos productivos, logísticos e industriales, y su comprensión resulta cada vez más relevante para cualquier persona que se aproxime al mundo del trabajo, más allá de que su futura formación se oriente específicamente a esta área técnica. Programar el movimiento de un robot, incorporar sensores o simular un proceso automatizado no son solo destrezas técnicas: implican desarrollar pensamiento lógico, capacidad de resolución de problemas y comprensión de cómo se organizan las tareas en un sistema automatizado. Para estudiantes de quinto año sin conocimientos previos, esta versión concentrada conserva el recorrido de cero hacia la aplicación laboral, agrupando en el primer encuentro los fundamentos de la programación robótica y en el segundo la incorporación de sensores y la simulación de un proceso industrial, de modo que el cierre siga conectando explícitamente lo aprendido con "el trabajo": los mismos principios que permiten programar un robot son los que organizan procesos reales de producción, logística y manufactura en las empresas actuales. La microexperiencia se inscribe, de este modo, en una lógica de primer contacto y de alfabetización tecnológica, más que de especialización técnica: no busca formar especialistas en robótica, sino brindar una experiencia significativa y breve que permita a los/as estudiantes comprender, de manera vivencial, cómo funcionan los sistemas que cada vez más organizan el trabajo contemporáneo.

Objetivo general

Comprender los fundamentos de la programación y el control de sistemas robóticos, aplicando esos conocimientos a la simulación de un proceso de automatización propio de contextos de trabajo reales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia VCF, los/as estudiantes puedan:

• Comprender la lógica secuencial del movimiento robótico y utilizar un entorno de programación para ejecutar comandos básicos.

• Programar movimientos más complejos utilizando variables, relacionando tiempo, velocidad y dirección.

• Integrar sensores para la detección de obstáculos y aplicar salidas visuales y sonoras, comprendiendo la relación entre hardware, software y entorno.

• Simular un proceso automatizado simple en un entorno industrial virtual, comprendiendo la lógica digital de control.

• Reconocer cómo los principios de programación y automatización aprendidos se aplican en procesos productivos y logísticos reales.

• Desarrollar capacidades de pensamiento lógico, resolución de problemas y trabajo colaborativo.

Contenidos

Encuentro 1 — Programá tu primer robot: de los comandos básicos a las trayectorias con variables

• Comandos básicos de movimiento: avance, retroceso y giro.

• Secuencias de control y ejecución; carga y prueba de scripts en el robot.

• Variables y estructuras condicionales simples.

• Lógica matemática aplicada al movimiento; control de trayectorias con giros, curvas y desplazamientos precisos.

Encuentro 2 — Robots que perciben su entorno y automatización aplicada al trabajo

• Sensores, actuadores y retroalimentación.

• Electrónica básica aplicada; ciclos lógicos y condicionales.

• Entradas y salidas digitales; sensores y actuadores en entornos industriales simulados (Factory I/O).

• Memorias lógicas, compuertas básicas y estructuras Set/Reset.

• Simulación del desplazamiento autónomo de objetos en un entorno productivo virtual.

Evaluación

La evaluación es de carácter formativo y se basa en la evidencia concreta de desempeño producida en cada encuentro, siguiendo el modelo de evaluación auténtica del Centro de Simulación: no se prioriza la memorización de contenidos, sino la capacidad de aplicar lo aprendido para resolver cada desafío. Se consideran los siguientes criterios:

• Control secuencial del movimiento y uso de variables: capacidad de programar comandos básicos y trayectorias más complejas que incorporen tiempo, velocidad y dirección.

• Integración de sensores: correcta incorporación de sensores y salidas visuales o sonoras, y comprensión de la relación entre hardware, software y entorno.

• Simulación del proceso automatizado: capacidad de configurar y ejecutar una simulación simple de automatización en Factory I/O, aplicando correctamente la lógica de control.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las actividades prácticas de cada encuentro y en las instancias de intercambio y resolución conjunta de problemas.

La Dirección General de Políticas Sociales en Adicciones propone un recorrido formativo y práctico sobre la prevención integral de los consumos problemáticos. A lo largo del programa, las y los estudiantes conocerán el funcionamiento de las políticas públicas de salud, analizarán críticamente junto a profesionales temas como los mitos, estereotipos, las juventudes y la perspectiva de género, y participarán activamente en el diseño y puesta en marcha de una acción preventiva o taller dentro de la propia escuela. Finalmente, contarán con un espacio de evaluación e integración para reflexionar sobre la experiencia realizada.

El cronograma de actividades es el siguiente:

• Jornada 1 (Miércoles 02/09) - Inducción: Bienvenida y presentación institucional. Los y las estudiantes conocerán el funcionamiento general de la Dirección General de Políticas Sociales en Adicciones (DGPSA), su inserción en el Ministerio de Desarrollo Humano y Hábitat y sus oportunidades laborales y de formación técnica/superior en el sector público de la salud.

• Jornada 2 (Jueves 10/09) - Formación I: Primera capacitación grupal sobre consumos problemáticos. Se abordarán representaciones sociales, mitos, estereotipos, sociedad de consumo y prevención integral.

• Jornada 3 (Lunes 14/09) - Formación II y Planificación: Segunda instancia de capacitación enfocada en la perspectiva de género, juventudes y consumos. Se avanzará además en la preparación y armado de la intervención preventiva.

• Jornada 4 (Viernes 25/09) - Práctica y Acción Preventiva: Puesta en marcha de la acción preventiva (taller, jornada o actividad de difusión) y su posterior registro, realizada preferentemente en la propia escuela de los estudiantes.

• Jornada 5 (Lunes 28/09) - Evaluación y Cierre: Encuentro grupal de cierre para evaluar el proceso realizado, revisar los registros de las actividades y reflexionar sobre la práctica y los contenidos trabajados.

Fundamentación de la Propuesta 

Las Actividades de Vinculación con el Futuro impulsadas por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires constituyen un dispositivo pedagógico que favorece en los/as estudiantes un acercamiento real al mundo laboral y formativo. Estas experiencias promueven el desarrollo de saberes, capacidades e intereses que fortalecen la preparación para la vida adulta y la construcción de proyectos personales. 

En este marco, CooPA (Cooperación para la Producción y el Aprendizaje) se presenta como una institución educativa y social con más de tres décadas de trayectoria en el Bajo Flores, orientada a brindar herramientas de formación profesional a adolescentes y jóvenes. 

Fundada en 1989 por educadores populares, su propuesta integra talleres de oficios (diseño gráfico, electricidad, instalaciones sanitarias, herrería artística, mecánica automotriz)

con espacios de formación integral en lectoescritura, derechos, recreación, deporte y orientación laboral. 

La participación de los estudiantes en esta experiencia permitirá conocer la dinámica de una organización comunitaria comprometida con la inclusión y el desarrollo social, vivenciar prácticas de campo en los talleres de oficios, fortalecer la autonomía y adquirir competencias para la búsqueda laboral y la proyección de sus trayectorias educativas. 

Objetivos 

• Generar un acercamiento significativo al funcionamiento de una organización comunitaria orientada a la formación profesional y al acompañamiento integral de adolescentes y jóvenes. 
• Promover el aprendizaje en talleres de oficios mediante la práctica y la experimentación. ● Brindar herramientas para reflexionar sobre la inserción laboral y la construcción de proyectos personales. 
• Estimular el desarrollo de actitudes como la responsabilidad, el compromiso, la cooperación y la autocrítica. 
• Favorecer la construcción de un perfil formativo que integre intereses personales con las posibilidades del entorno educativo y laboral. 

Metodología 

Las actividades se desarrollarán en el marco de 20 horas reloj, distribuidas en 4 jornadas de 4 horas cada una. La metodología combinará instancias de observación, práctica y reflexión, priorizando la participación activa de los/as estudiantes. 

Se trabajará mediante: 

• Presentación e inducción en la institución. 
• Prácticas de campo en los talleres de oficios, con acompañamiento de profes y talleristas. 
• Taller de orientación laboral y vocacional (producción de CV, búsqueda laboral, entrevistas). 
• Espacio de cierre y reflexión, donde los/as estudiantes comunicarán sus aprendizajes y proyectarán futuros recorridos formativos.

Actividades Centrales 

• Día 1: – Inmersión en CooPA: Recepción institucional. Presentación de la historia y misión de CooPA. Recorrido por la sede y los distintos talleres. Inducción sobre normas y funcionamiento de la institución. 
• Dia 2:  Talleres de Oficios: Experimentación en los espacios de formación: 
• diseño gráfico, electricidad, mecánica automotriz, herrería y sanitarios. Participación activa en pequeñas secuencias de aprendizaje práctico. 
• Día 3:  Orientación Laboral: Taller dictado por docentes de CooPA. Elaboración de Curriculum Vitae, estrategias de búsqueda laboral y reflexión sobre las competencias desarrolladas en los talleres. 
• Día 4: Nos Preparamos para el Futuro: Espacio de cierre y socialización de la experiencia. Reflexión sobre el recorrido vivido, identificación de intereses y habilidades personales, y vinculación con las ofertas de formación y estudio disponibles en la CiuIdad.

Acerca de Facultad de Ciencias Sociales (UBA)

La Facultad de Ciencias Sociales es una de las trece facultades que integran la Universidad de Buenos Aires. Reúne las carreras de Ciencia Política, Ciencias de la Comunicación, Relaciones del Trabajo, Sociología y Trabajo Social. Es una de las facultades más grandes de la UBA: tiene cerca de 25.000 estudiantes, 2.000 docentes y 350 trabajadores no docentes. Desde su creación en 1988, mantiene un profundo compromiso con la defensa de la educación pública, gratuita y de calidad, entendida como un derecho humano. Su misión es formar profesionales con pensamiento crítico y promover el conocimiento al servicio de la transformación social. Cuenta con dos institutos de investigación de gran prestigio: el Instituto de Investigaciones Gino Germani y el Instituto de Estudios de América Latina y el Caribe. También alberga una biblioteca especializada en Ciencias Sociales con más de 53.000 volúmenes, tesis, revistas científicas y material de referencia.

Modalidad de Implementación

Durante las actividades de vinculación con el futuro en Sociales las y los estudiantes podrán conocer la Facultad y sus carreras, a través de una experiencia de 5 encuentros de 4 horas de Lunes a Viernes. Se realizará una experiencia en turno mañana y otra en turno tarde. 

SE | Santiago del Estero 1029

En la bienvenida del primer día se realizará un encuentro de presentación de las autoridades y se recorrerá el edificio y sus instalaciones. Las actividades de los siguientes días estarán a cargo de las distintas carreras, que brindarán un acercamiento a su propuesta formativa (planes de estudio, áreas de intervención, salida laboral, etc.). Y el último día se realizará un cierre institucional. En función de la disponibilidad de espacios y el cronograma de actividades, las y los estudiantes podrán organizarse en grupos.

Actividades a desarrollar con cada una de las carreras

Ciencia Política

¿Te interesa la política, los medios, los gobiernos, las elecciones o los conflictos sociales? ¿Te preguntas cómo se toman las decisiones que afectan nuestras vidas? Te invitamos a una actividad pensada especialmente para estudiantes de colegios secundarios, donde vas a poder conocer de cerca qué estudia y a qué se dedica un politólogo. Vamos a interiorizarnos en los temas que aborda la Ciencia Política, las herramientas que brinda esta carrera y podrás entender en qué trabaja un politólogo o una politóloga en el mundo real.

Vas a escuchar experiencias de  graduados/as y docentes de la Carrera de Ciencia Política y vas a poder hacer todas las preguntas que tengas. Si estás buscando una carrera que combine pensamiento crítico, compromiso con lo público, nuevas tecnologías y herramientas para transformar la realidad, ¡esta puede ser una gran opción para vos!

Sociología

El tema del encuentro será “¿Qué significa estudiar e investigar en Ciencias Sociales?”. Nuestro interés está puesto en compartir con lxs estudiantes una experiencia de investigación sociológica, al mismo tiempo que compartimos cuestiones vinculadas a la vida universitaria. El taller estará coordinado por docentes de nuestra Carrera y participarán también estudiantes avanzadxs, que podrán saldar dudas sobre la experiencia estudiantil y profesional que puedan surgir en el camino.

Relaciones del Trabajo

La propuesta es que los y las estudiantes del nivel secundario puedan obtener información sobre la carrera, conocer a sus autoridades y las principales líneas de trabajo en las que nos desempeñamos. Además, se presentará la salida laboral de la carrera y la posibilidad de acceder a un título intermedio.

Para finalizar, se ofrecerá un Taller sobre el armado del primer currículum y la carga del mismo en plataformas de búsqueda laboral.

Ciencias de la Comunicación

Somos periodistas pero también mucho más... somos publicistas, CM (Community Manager), educadores, investigadores de procesos comunicacionales, facilitadores en espacios colectivos. Somos todo eso y más, porque la comunicación está presente en todo lo que hacemos. Por eso, los comunicadores y comunicadoras estamos en todos lados. Trabajamos en el sector público y en el privado, en grandes empresas multinacionales y en emprendimientos pequeños de todo tipo, en organizaciones con y sin fines de lucro. Todo proyecto y toda actividad necesita comunicadores. 

Pero entonces, ¿de qué se trata nuestra formación? ¿Qué implica ser licenciado en ciencias de la comunicación? ¿Por qué es importante que las personas se capaciten en todos los aspectos que hacen a la comunicación? 

Los y las invitamos a charlar con graduados/as y docentes de la Carrera para ir desandando estas preguntas, y acercarse así al apasionante mundo de la comunicación y todas sus posibles salidas laborales y profesionales.

Trabajo Social

Nuestra propuesta consiste en brindar una aproximación a los campos profesionales específicos del trabajo social a partir de experiencias de inserción concretas (ámbitos de salud, educación, hábitat, desarrollo social, consumos, justicia, organizaciones sociales). Se abordará de manera práctica una propuesta de intervención, con técnicas para el diagnóstico social, la planificación y la intervención. Este tipo de herramientas están presentes en actividades comunitarias/solidarias, por ej. Se ofrece un acercamiento a la carrera en sí y al trabajo en contextos académicos (por ejemplo: Recopilación y análisis de la información). Las y los estudiantes participarán de un conversatorio con profesionales de diferentes campos de intervención con quienes podrán mantener un diálogo cercano para hacer preguntas y compartir sus inquietudes.