Vinculación con el Futuro

Construcción de Experiencias de Realidad Aumentada

Descripción

Taller de Realidad Aumentada (RA) organizado en cuatro encuentros presenciales de laboratorio, en los que los estudiantes recorren de forma progresiva la construcción de una experiencia de RA completa: desde los fundamentos conceptuales y el entorno de desarrollo en Unity, hasta el tracking con Vuforia, el diseño de interacciones y el desarrollo de un prototipo propio que resuelve una problemática cotidiana. Dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro.

Fundamentación

La Realidad Aumentada integra contenidos digitales en entornos físicos reales y atraviesa cada vez más ámbitos de la vida cotidiana, la educación y el mundo profesional. Este taller propone un recorrido de aprendizaje basado en la práctica —construir, testear, ajustar— para que los estudiantes no sólo comprendan los conceptos de RA sino que desarrollen y presenten un prototipo funcional propio, vinculado a una problemática real.

Objetivos

• Comprender los fundamentos de la RA y su diferencia con la Realidad Virtual (RV).
• Aplicar herramientas digitales (Unity) para fusionar elementos físicos y virtuales.
• Construir modelos 3D simples y desarrollar nociones de volumen, escala y proporción.
• Configurar tracking con Vuforia, asociando objetos 3D a marcadores físicos (Image Targets).
• Implementar eventos interactivos, animaciones y feedback visual o sonoro.
• Desarrollar una aplicación funcional de RA que resuelva una problemática contextualizada, y comunicar oralmente ante un grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Construcción del entorno de RA

Conceptos fundamentales de RA y diferencias con la RV. Comprensión del entorno de desarrollo en Unity. Importación y configuración de modelos 3D. Construcción de una escena coherente con el mundo físico.

Encuentro 2 — Implementación de tracking con Vuforia

Modelado tridimensional básico para importación en Unity. Configuración de Vuforia en Unity. Creación de Image Targets. Asociación de objetos 3D a marcadores físicos.

Encuentro 3 — Diseño de interacción

Implementación de eventos interactivos mediante animaciones. Modificación de objetos en tiempo real. Integración de feedback visual o sonoro al escanear un target.

Encuentro 4 — Diseño de prototipo en RA (integrador)

Trabajo grupal integrador: identificación de una problemática cotidiana, boceto y modelado de una solución con las herramientas trabajadas en los encuentros anteriores (Unity, Vuforia, interacción). Distribución de roles y planificación de equipo. Presentación pública del producto de RA desarrollado.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en el desarrollo progresivo de habilidades técnicas en cada encuentro (construcción de escenas, tracking, interacción) y en la resolución de las consignas prácticas propuestas. La instancia integradora es el prototipo funcional de RA presentado en el Encuentro 4, evaluando tanto la resolución técnica como la comunicación oral del producto.

Duración

4 encuentros presenciales en laboratorio, de 4 horas reloj cada uno — 16 horas totales.

Descripción

Taller de Educación Financiera dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro. El grupo de estudiantes se divide en cinco camadas de 18 estudiantes cada una, que realizan sus prácticas educativas de forma diferenciada. El taller combina dinámicas participativas (trivias, debates, juegos de rol), análisis de casos reales y simulación de inversión con las herramientas BYMAlab y BYMAdata, para que los estudiantes se aproximen al mundo financiero de forma práctica y crítica.

Fundamentación

Las decisiones financieras —ahorrar, invertir, endeudarse— forman parte de la vida cotidiana, pero rara vez se abordan en la escuela con herramientas concretas. Este taller busca acercar a los estudiantes al funcionamiento real del mercado de capitales a través de la simulación, el análisis de casos y el debate, para que puedan reconocer oportunidades, riesgos y fraudes, y empezar a pensar con criterio propio sobre sus propias finanzas.

Objetivos

• Introducir a los estudiantes en el funcionamiento del mercado de capitales y las opciones de ahorro e inversión.

• Construir y gestionar una cartera de inversión simulada, considerando el equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez.

• Reconocer burbujas financieras y hacer seguimiento de precios reales del mercado.

• Identificar riesgos y modalidades de estafas financieras reales en Argentina, y desarrollar criterios para protegerse de ellas.

• Reflexionar críticamente sobre las propias decisiones financieras a través de un cierre integrador grupal.

Contenidos

Encuentro 1.  Introducción al mundo financiero y el mercado de capitales

Trivia inicial de conocimientos previos. Fragmentos de películas relacionadas (De mendigo a millonario, Trading Places, El lobo de Wall Street, entre otras). Mapeo colectivo: ¿qué sabemos de las inversiones? Análisis de noticias de época y actuales, con toma de postura y toma de decisiones. Recorrido por el BYMAlab con primera simulación guiada. Comparación entre opciones de ahorro e inversión.

Encuentro 2.  Invertir con criterio: estrategias básicas para principiantes

¿Cómo se arma una estrategia de inversión simple? Consideraciones. Simulación con BYMAlab: construcción de una primera cartera simulada. Equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez. Operatoria, panel y precios. Armado de carteras en equipos con presupuesto simulado. Detección de burbujas financieras: ¿en qué etapa estamos? Comparación y análisis entre grupos. Simulación con seguimiento de precios reales (BYMAdata). Inversiones líquidas vs. ilíquidas.

Encuentro 3.  Riesgos reales y estafas: cómo proteger tu dinero

Análisis de casos reales de estafas en Argentina (Wenance, Generación Zoé, Libra). Juego de roles: "Detective financiero". Simulación: elegir entre opciones legítimas y fraudulentas.

Encuentro 4. Pensar como inversores: cierre integrador

Simulación grupal final con presentación de resultados. Trivia de repaso general. Debate guiado: ¿qué harías con tus ahorros hoy?

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, debates) y en el desempeño en las simulaciones de inversión con BYMAlab y BYMAdata. La instancia integradora es la simulación grupal final con presentación de resultados del Encuentro 4.

Duración

4 encuentros, de 4 horas, organizados en cinco grupos de 18 estudiantes.

Destinatarios

Estudiantes de escuelas medias normales y artísticas, en el marco de la política pública de Vinculación con el Futuro.

Electrónica y Programación Aplicada: Aprender haciendo: circuitos, sensores y datos propios

Descripción

Actividad inmersiva de introducción al mundo de la electrónica y programación aplicada, distribuido en cuatro clases de cuatro horas cada una. La propuesta se aparta del formato teórico de pizarrón: los participantes trabajan todo el tiempo con la placa en la mano, armando circuitos, programando, midiendo y corrigiendo errores propios. El eje del curso es la experiencia directa: ver con datos propios fenómenos que hasta el momento solo conocían como fórmula de libro.

Fundamentación

La física y la matemática suelen enseñarse de forma abstracta, separadas de la experiencia concreta. Este curso busca revertir esa lógica: en lugar de partir de la fórmula para llegar (quizás) al fenómeno, se parte del fenómeno —medido, programado y visualizado en pantalla— para volver a la fórmula con sentido. El error y la corrección forman parte del método: los estudiantes prueban, fallan, ajustan y vuelven a probar, que es como efectivamente funciona el trabajo técnico y científico.

Objetivos

• Comprender el funcionamiento real de un circuito eléctrico, más allá de su representación en el papel.
• Programar una placa para controlar luces, sensores y actuadores.
• Utilizar sensores para capturar datos físicos reales (movimiento, distancia, tiempo) y verificar con ellos leyes de la física ya vistas en teoría.
• Generar y medir fenómenos de ondas y señales (sonido, frecuencia) con la misma placa.
• Integrar los conocimientos adquiridos en un proyecto propio, desarrollado en equipo y presentado al resto del grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Electricidad y programación básica

Funcionamiento de un circuito real. Primeros pasos de programación de la placa: control de luces, sensores y actuadores.

Encuentro 2 — Medición del mundo físico con sensores

Captura de datos reales de movimiento, distancia y tiempo mediante sensores. Verificación experimental de leyes físicas vistas previamente en teoría.

Encuentro 3 — Ondas y señales

Trabajo con sonido, frecuencia y otros fenómenos generables y medibles con la placa.

Encuentro 4 — Proyecto integrador

Desarrollo en equipos de un proyecto propio que combine los contenidos de las clases anteriores. Presentación final ante el resto del grupo.

Nota: el detalle fino de cada actividad está en ajuste y podrá variar según el grupo, los tiempos y los recursos disponibles. La estructura de cuatro encuentros progresivos es la columna vertebral fija del programa.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación activa en las actividades prácticas de cada clase y en la resolución de las consignas de medición y programación propuestas. La instancia principal de evaluación es el proyecto integrador final, donde se observa la aplicación combinada de los contenidos trabajados a lo largo del curso.

Inteligencia Artificial y Comunicación: crear, analizar y comunicar en la era digital

Descripción

Se propone visualizar y analizar desde una mirada crítica, reflexiva, con perspectiva de género y derechos humanos, los contenidos comunicacionales que circulan en RRSS y que consumen los y las estudiantes asistentes, así como contenidos que proveerá el equipo docente. 

La idea es aplicar un enfoque de género y derechos humanos que nos permita acceder y analizar los contenidos haciendo foco en el impacto que pueden producir en la construcción de la subjetividad, de sus deseos y de sus prácticas concretas, tanto analógicas y cómo virtuales.  De esta manera se identificarán los peligros a los que están expuestos jóvenes y adolescentes con una mirada socio-histórica que tenga en cuenta los dispositivos comunicacionales y el sesgo que atraviesan los contenidos.  Para ello, se analizarán materiales multimediales con el objetivo de deconstruirlos y poder así detectar los sesgos (de género, clase, étnia, etc), las violencias, las exigencias, los mandatos, etc.  y transformarlos en contenidos libres de violencia y discriminación que garanticen los derechos de niños/niñas y adolescentes. Además, se propone una introducción práctica al uso de herramientas de inteligencia artificial aplicadas a la comunicación. A lo largo de los encuentros, los/as estudiantes conocerán cómo funcionan las tecnologías de inteligencia artificial generativa, explorarán sus posibilidades para producir textos, imágenes e ideas, y analizarán los desafíos éticos y comunicacionales asociados a su utilización.

La propuesta combina instancias de explicación, análisis de casos, experimentación con herramientas digitales y producción de contenidos. Se trabajará especialmente sobre la formulación de instrucciones o prompts, la evaluación crítica de las respuestas generadas por inteligencia artificial, la identificación de errores, sesgos y desinformación, y la adaptación de mensajes a distintos destinatarios, objetivos y medios. Como actividad integradora, los/as estudiantes desarrollarán una pieza o campaña de comunicación utilizando herramientas de inteligencia artificial de manera planificada, crítica y responsable.

Fundamentación

La inteligencia artificial forma parte de un número creciente de actividades cotidianas vinculadas con la búsqueda de información, la educación, el trabajo, el entretenimiento y la comunicación. Las herramientas de inteligencia artificial generativa permiten producir textos, imágenes, presentaciones, audios y otros contenidos en pocos segundos, modificando las formas de crear, estudiar y participar en entornos digitales.

Sin embargo, el acceso a estas tecnologías no garantiza una utilización adecuada. Los contenidos generados pueden presentar información incorrecta, reproducir prejuicios, omitir fuentes, vulnerar derechos de autor o utilizar datos personales de manera inapropiada. Por este motivo, resulta necesario que los jóvenes desarrollen criterios para comprender sus alcances y limitaciones. En este contexto, la educación cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos capaces de interactuar con estas tecnologías de manera consciente. No se trata solamente de aprender a utilizar una herramienta, sino de comprender qué preguntas realizar, cómo verificar las respuestas, qué decisiones no deberían delegarse y qué responsabilidades tiene quien utiliza o publica un contenido generado con inteligencia artificial.

La comunicación constituye un campo especialmente relevante para este aprendizaje. Todo mensaje implica decisiones relacionadas con el propósito, el destinatario, el lenguaje, el canal y el contexto. La inteligencia artificial puede colaborar en la generación y organización de contenidos, pero la pertinencia, la creatividad, la intención y la responsabilidad continúan dependiendo de las personas. la Experiencia VCF busca, por lo tanto, integrar alfabetización digital, pensamiento crítico, creatividad y competencias comunicacionales, promoviendo un uso de la inteligencia artificial que complemente las capacidades humanas en lugar de reemplazar la reflexión, la autoría y la toma de decisiones.

Objetivo general

Desarrollar capacidades para utilizar herramientas de inteligencia artificial en la producción y el análisis de contenidos comunicacionales de manera crítica, creativa, ética y responsable.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Comprender de manera introductoria qué es la inteligencia artificial generativa y cómo produce sus respuestas.
• Reconocer posibilidades, limitaciones y riesgos vinculados con el uso de herramientas de inteligencia artificial.
• Formular instrucciones claras y contextualizadas para obtener resultados pertinentes.
• Analizar críticamente textos, imágenes e información generados mediante inteligencia artificial.
• Identificar errores, sesgos, contenidos manipulados y posibles situaciones de desinformación.
• Verificar información mediante la consulta y comparación de fuentes confiables.
• Adaptar mensajes según el destinatario, el objetivo comunicacional, el tono y el medio de publicación.
• Utilizar la inteligencia artificial como apoyo para planificar, revisar y mejorar producciones propias.
• Reflexionar sobre la privacidad, la autoría, los derechos de imagen y la responsabilidad en la publicación de contenidos.
• Diseñar una producción comunicacional integradora utilizando herramientas de inteligencia artificial de manera transparente y fundamentada.

Contenidos

Encuentro 1 – Introducción a la inteligencia artificial

Concepto de inteligencia artificial. Diferencias entre inteligencia artificial, algoritmos, automatización e inteligencia artificial generativa. Usos cotidianos de la inteligencia artificial. Producción de textos, imágenes, audio y video. Funcionamiento general de los modelos generativos. Alcances y limitaciones. Errores y respuestas inventadas. La inteligencia artificial como herramienta de asistencia y no como fuente infalible.

Encuentro 2 – Inteligencia artificial y producción de mensajes

Elementos del proceso de comunicación: emisor, destinatario, mensaje, código, canal y contexto. Objetivo comunicacional. Registro, tono y estilo. Adaptación de un mensaje a distintos públicos y plataformas. Introducción al diseño de prompts. Componentes de una instrucción efectiva: tarea, contexto, destinatario, formato, tono y restricciones. Reformulación y mejora progresiva de instrucciones. Uso de inteligencia artificial para generar ideas, organizar información, resumir, reescribir y corregir textos. Importancia de la revisión y la intervención humana.

Encuentro 3 – Lectura crítica, ética y desinformación

Evaluación crítica de respuestas generadas con inteligencia artificial. Diferencia entre dato, opinión, interpretación y contenido inventado. Verificación de información; fuentes primarias y secundarias.

Criterios básicos de confiabilidad, actualidad, autoría e intención. Sesgos presentes en los datos y en las respuestas de los sistemas. Estereotipos y representaciones discriminatorias. Imágenes manipuladas y contenidos sintéticos; deepfakes y desinformación. Privacidad y protección de datos personales. Autoría, plagio y derechos de propiedad intelectual. Transparencia en el uso de inteligencia artificial. Responsabilidad individual y colectiva en la circulación de contenidos.

Encuentro 4 – Diseño de una producción comunicacional

Definición del problema o tema. Identificación del público destinatario. Formulación del objetivo de comunicación. Elección del formato y del canal. Búsqueda y verificación de información. Ideación y producción asistidas por inteligencia artificial. Revisión, edición y mejora del contenido. Registro de las herramientas utilizadas. Presentación y fundamentación de decisiones. Reflexión sobre el aporte humano y el aporte de la inteligencia artificial.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. Se considerará tanto el producto final como el proceso desarrollado durante los encuentros. 

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.
• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.
• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.
• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.
• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.
• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.
• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.
• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.
• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.
• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.
• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.
• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.
• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.
• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.
• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.
• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.
• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.
• Introducción al concepto de sector productivo.
• Recorrido por el simulador de logística.
• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.
• Recorrido general por el simulador de construcción.
• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.
• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.
• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.
• Ingeniería Industrial.
• Administración.
• Comercio exterior.
• Gestión del transporte.
• Operación de depósitos.
• Control de inventarios.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Formación profesional en construcción.
• Instalaciones eléctricas y sanitarias.
• Seguridad e higiene.
• Mantenimiento.
• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.
• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.
• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.
• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.
• Recorrido por el simulador de robótica.
• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.
• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.
• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.
• Recorrido por el simulador de informática.
• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.
• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.
• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.
• Ingeniería Electrónica.
• Ingeniería Mecatrónica.
• Tecnicatura en Robótica.
• Tecnicatura en Automatización.
• Tecnicatura en Programación.
• Desarrollo de software.
• Redes y telecomunicaciones.
• Soporte técnico.
• Ciberseguridad.
• Cursos de programación.
• Certificaciones tecnológicas.
• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.
• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.
• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.
• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.
• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".
• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.
• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.
• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.
• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.
• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.
• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.
• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.
• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.
• Cursos de administración de stock.
• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.
• Tecnicatura en Logística.
• Tecnicatura en Transporte.
• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.
• Electricidad.
• Instalaciones sanitarias.
• Construcción en seco.
• Soldadura.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Seguridad e higiene.
• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.
• Reparación de computadoras.
• Soporte técnico.
• Redes.
• Certificaciones tecnológicas.
• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.
• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.
• Montaje y mantenimiento.
• Instalación de sistemas solares.
• Formación profesional en energías renovables.
• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.
• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.
• Tipo de formación.
• Duración aproximada.
• Requisitos de ingreso.
• Modalidad.
• Contenidos principales.
• Posibles ámbitos de trabajo.
• Posibilidades de continuidad educativa.
• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.
• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.
• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.
• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.
• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.
• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.
• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.
• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.
• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.
• Distribución de roles dentro de los equipos.
• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.
• Selección individual de dos o tres áreas de interés.
• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.
• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.
• Presentación breve de los recorridos elegidos.
• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.}
• Actividades que resultaron más atractivas.
• Habilidades personales relacionadas.
• Ambientes de trabajo preferidos.
• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.
• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.
• Instituciones o espacios donde buscar información.
• Preguntas que todavía necesita responder.
• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.
• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.
• Qué áreas despiertan su interés.
• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.
• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.
• Curiosidad y formulación de preguntas.
• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.
• Resolución de desafíos prácticos.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de seguridad.
• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.
• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.
• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.
• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.
• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.
• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.
• Diferenciar distintas alternativas de formación.
• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.
• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.
• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.
• Comprensión general de los sectores explorados.
• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.
• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.
• Capacidad para comparar alternativas educativas.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.
• Relación entre intereses personales y opciones formativas.
• Fundamentación de las elecciones realizadas.
• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.
• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.
• Fichas de trabajo por simulador.
• Producciones grupales.
• Ficha comparativa de alternativas formativas.
• Listas de cotejo.
• Autoevaluaciones.
• Bitácora de exploración.
• Presentación del desafío integrador.
• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Accionismo en Sustentabilidad: Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Gestión de las Organizaciones

Descripción

La experiencia VCF integra cuatro recorridos sectoriales —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— bajo un mismo enfoque de accionismo en sustentabilidad: comprender el estado de situación de cada sector, analizar casos de estudio representativos y reconocer las responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo, mejorando al mismo tiempo su competitividad y sus oportunidades. Cada uno de los cuatro encuentros recorre un sector distinto y culmina en un workshop colaborativo donde los/as estudiantes diseñan una acción viable, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad.

Fundamentación

El Programa de Vinculación con el Futuro busca acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos con los que podrán relacionarse en su futuro profesional, más allá de una orientación técnica específica. Recorrer cuatro sectores —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— permite mostrar que la sustentabilidad no es un contenido aislado, sino una dimensión transversal presente en las decisiones cotidianas de cualquier ámbito laboral, y que el accionismo —entendido como el paso de la reflexión a la acción— es una competencia transferible a cualquier sector en el que estos estudiantes decidan insertarse.

Cada encuentro recorre el mismo esquema pedagógico —estado de situación, caso de estudio, infografía de responsabilidades y habilidades, y workshop colaborativo de diseño de acciones—, lo que permite a los/as estudiantes comparar cómo un mismo principio de sustentabilidad se traduce en decisiones y oportunidades distintas según el sector, fortaleciendo así una mirada amplia y comparativa sobre su futuro profesional.

Objetivos

Objetivo general

Acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos y a la lógica del accionismo en sustentabilidad, identificando responsabilidades y habilidades concretas que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en los sectores de Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones.

Objetivos específicos

• Comprender el estado de situación de cada sector y el rol de sus actores.
• Analizar críticamente casos de estudio representativos de cada sector.
• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.
• Reconocer cómo la acción sostenible genera valor específico en cada sector, ya sea reducción de costos, cumplimiento normativo, nuevas oportunidades de negocio o acceso a inversión.
• Diseñar de manera colaborativa acciones viables que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en cada sector.
• Comparar cómo el mismo principio de accionismo se traduce de manera distinta según el contexto sectorial, ampliando la mirada sobre las trayectorias profesionales posibles.

Contenidos

Encuentro 1 — Accionismo en Informática

• Estado de situación del sector: gestión de hardware, centros de datos y desarrollo de software, donde la eficiencia del cómputo y el ciclo de vida de los equipos definen el consumo energético y los costos de infraestructura.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Optimizar el consumo de servidores y dispositivos con refrigeración eficiente.

• Migrar operaciones a energía renovable certificada o generación in situ.

• Establecer programas de recolección, reacondicionamiento y reciclaje de e-waste.

• Optimizar algoritmos y arquitecturas para reducir la carga computacional.

• Promover teletrabajo y movilidad sostenible.

• Aplicar criterios de ética en IA y automatización.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 2 — Accionismo en Seguridad e Higiene

• Estado de situación del sector: articulación de la gestión de riesgos laborales, sociales y de procesos con el cumplimiento normativo y la cultura de prevención, integrando la sustentabilidad en los sistemas de gestión de la organización.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Identificar, evaluar y mitigar riesgos de seguridad, salud y ambientales.

• Fomentar una cultura de prevención, ergonomía y bienestar laboral.

• Digitalizar el monitoreo de condiciones y accesos con IoT.

• Sustituir sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas.

• Capacitar en protocolos, primeros auxilios y emergencias.

• Integrar los sistemas de gestión de calidad (ISO 9001) y ambiental (ISO 14001).

• Reportar indicadores de S&H.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 3 — Accionismo en Energía Eléctrica

• Estado de situación del sector: protagonismo en la transición hacia fuentes renovables y redes inteligentes, gestionando generación, transmisión, almacenamiento y el acceso equitativo al servicio.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Impulsar la transición a fuentes renovables y el cierre progresivo de generación fósil.

• Modernizar la red con smart grids, IoT y big data.

• Optimizar procesos para reducir pérdidas y consumo interno.

• Invertir en almacenamiento y flexibilidad.

• Gestionar el agua y la biodiversidad en la operación.

• Implementar tarifas transparentes y programas de acceso universal.

• Gestionar residuos peligrosos y reciclaje.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 4 — Accionismo en Administración y Gestión de las Organizaciones

• Estado de situación del sector: la administración y gestión define la estrategia, la gobernanza y el reporte de la organización, integrando objetivos ambientales, sociales y de gobernanza (ASG/ESG) en la toma de decisiones y en la cadena de valor.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Integrar la sustentabilidad en la misión, visión y estrategia con objetivos ESG medibles.

• Adoptar marcos de reporte reconocidos (GRI, SASB) para medir y verificar el desempeño.

• Establecer códigos de conducta y trazabilidad en la cadena de valor.

• Implementar políticas de inclusión, diversidad y equidad.

• Innovar en modelos de negocio sostenibles.

• Medir la huella de carbono y definir metas basadas en la ciencia.

• Fortalecer el gobierno corporativo y el compliance.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y se apoya en la producción de cada encuentro y en la capacidad de comparar el principio de accionismo entre sectores. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del estado de situación sectorial: manejo de las particularidades de cada sector (Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica, Administración y Gestión de las Organizaciones) y del rol de sus actores.

• Análisis crítico de los casos de estudio: capacidad de identificar decisiones clave y su efecto sobre la sustentabilidad, la competitividad y las oportunidades del negocio en cada sector.

• Calidad de las acciones diseñadas en los workshops colaborativos: viabilidad, claridad del impacto en sustentabilidad y del aporte a la competitividad de las acciones propuestas en cada encuentro.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las instancias de diseño grupal y en la retroalimentación al plenario.

• Mirada comparativa entre sectores: capacidad de reconocer cómo el mismo principio de accionismo se traduce en responsabilidades y oportunidades distintas según el sector recorrido.

Actividades junto al Departamento de Geografía (TM)

La propuesta de Vinculación con el futuro se realizará en la Biblioteca del Instituto de Geografía “Romualdo Ardissone”, uno de los institutos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

El propósito del proyecto es permitir que los estudiantes desarrollen habilidades y herramientas que faciliten la transición entre la finalización de los estudios secundarios y su inserción en la educación superior, a partir de aproximarlos al mundo del trabajo en las disciplinas de Geografía, Bibliotecología e Historia.

Durante el encuentro teórico-prácticos de 4 horas de duración, se les propondrá trabajar en pequeños grupos y realizar tareas vinculadas con el manejo de archivos y colecciones, con el objetivo de que los estudiantes conozcan y se aproximen al proceso de catalogación y conservación de materiales cartográficos e históricos. En particular, la propuesta es trabajar con la llamada colección cartográfica José Luis Romero, que actualmente se encuentra en proceso de catalogación como parte del Proyecto PDE: “Formas visuales del saber historiográfico. La colección cartográfica de José Luis Romero” dirigido por las Dras. Malena Mazzitelli Mastricchio y Carolina Martínez (Programación científica Rectorado UBA 2023-2025). El objetivo es que los/las estudiantes que participen de la capacitación tengan una primera aproximación al trabajo con material cartográfico antiguo y fuentes históricas y geográficas. 

Acerca de la biblioteca del Instituto de Geografía “Romualdo Ardissone”

La Biblioteca del Instituto de Geografía “Romualdo Ardissone” es un centro de información especializada en las diferentes áreas del campo científico de la disciplina. A la vez, resulta un espacio de fomento y apoyo a la investigación para estudiantes, docentes, no docentes, graduados/as, investigadores y público en general, propiciando la conservación, difusión y acceso al patrimonio documental. Entre sus fondos, de gran valor histórico y patrimonial, se cuenta la Colección cartográfica José Luis Romero, conformada por material gráfico y cartográfico perteneciente al historiador y medievalista José Luis Romero.

http://www.geografia.institutos.filo.uba.ar/biblioteca-especializada 

Modalidad de implementación

Un encuentro semanal de cuatro horas de duración. 

Cuadro síntesis de las actividades

Descripción de ejes temáticos

Eje Temático 1: ¿Qué es una colección? ¿Qué aspectos la definen? La colección cartográfica José Luis Romero

• Recorrido por la biblioteca, presentación del material perteneciente a la colección cartográfica José Luis Romero. 
• Confección de una bio-bibliografía de José Luis Romero a partir de los registros disponibles en la biblioteca en la web.

Eje Temático 2: ¿Qué es un mapa?

• Breve presentación teórica (mapas imaginarios, mapas topográficos, elementos dentro del mapa: coordenadas, topografía, escalas, etc.). Reconocimiento de los diversos tipos de mapas albergados en la biblioteca. 
• Escaneo y organización del material gráfico de la colección José Luis Romero.

Eje Temático 3: Recepción de los materiales y guarda.

• Historia de la colección. Aproximación al catálogo de la biblioteca, técnicas de fichaje y escaneo del material para su conservación digital. Construcción de soportes de guarda.

Primer Encuentro: Experiencia en la Dirección Teatral o Puesta en Escena: Los y las estudiantes ejercitarán la creatividad personal. Aprenderán a experimentar la escena teatral desde el rol del director y la conducción del equipo de trabajo. Reflexionarán sobre los roles del equipo creativo y comprenderán la especificidad de cada uno. Se brindarán herramientas a los y las estudiantes para el desarrollo de escenas teatrales, textos narrativos o danza performática. Se incentivará el desarrollo de una lectura atenta sobre el material propio y ajeno. Cómo interpretar. Crear lenguaje. 

Segundo Encuentro: Experiencia en la Escenografía, iluminación y vestuario, o Diseño Escénico: Las y los estudiantes ahondarán en el mundo del espectáculo y las diferentes áreas creativas escénicas, definiendo el rol de creador y la función en relación al resto de los equipos de trabajo.

Tercer Encuentro: Experiencia en la Danza: Las y los estudiantes tendrán encuentros con profesores de danza, profesionales del Teatro Musical Argentino. Tendrán también un encuentro de Danza Urbana y un encuentro de Danza Jazz, base para las comedias musicales.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Se realizarán dos jornadas: 3 y 10 de mayo para un total de 30 estudiantes. La actividad de ambas jornadas se llevará a cabo en la sede de San Martín (Av. 25 de Mayo 1021, San Martin ), donde cada camada de 15 estudiantes asistirá una de las dos fechas de 9 a 13 h, completando así las 4 horas asignadas.

En cada una de las jornadas se cumplirá el siguiente cronograma: 

• Recepción: desayuno e introducción institucional sobre la compañía y el sector
• Bloque 1: Cnversatorio a cargo del área de Ensayos Clínicos
• Bloque 2: recorrido por el laboratorio y presentación del equipo de I+D

Actividades de vinculación con el futuro en Ciencias Naturales

Modo de implementación: en grupos de 15 estudiantes estarán realizando la siguiente propuesta que contempla dos bloques donde se realizaran dos conversatorios, uno por cada área (I+D y Clínicos). 

Los perfiles que participarán como referentes serían principalmente biólogos, bioquímicos y eventualmente biotecnólogos. Las áreas involucradas serían:

• I+D (Innovación y Desarrollo): con foco en el trabajo en laboratorio, el desarrollo de moléculas, el trabajo con proteínas recombinantes y el proceso de innovación detrás de los medicamentos que desarrollamos.

Ensayos Clínicos: con foco en el proceso de investigación clínica, incluyendo el diseño de un ensayo, objetivos y resultados esperados, en qué consisten las 4 fases de investigación, y los aspectos regulatorios a nivel nacional e internacional y sus implicancias.

SOBRE LA ORGANIZACIÓN

El Instituto de Enseñanza Superior N.º 1 «Dra. Alicia Moreau de Justo» es una institución pública de educación superior de la Ciudad de Buenos Aires, dedicada a la formación docente y profesional. Con una trayectoria que se remonta a 1874, cuando fue fundada como Escuela Normal de Maestras de la Provincia de Buenos Aires, el Instituto ha acompañado la evolución del sistema educativo argentino y se ha consolidado como un referente en la formación de profesionales de la educación.

En la actualidad, ofrece diversas carreras y propuestas académicas a través de sus departamentos de Formación Docente, en áreas como Historia, Filosofía, Lengua y Literatura, Psicopedagogía, Psicología y Matemática. Dependiente del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires desde 1994, desarrolla su labor con un fuerte compromiso con la educación pública, la excelencia académica y la formación crítica, democrática y transformadora.

MODO DE IMPLEMENTACIÓN

Los y las estudiantes participarán de la experiencia organizados en un único grupo de hasta 25 integrantes. Las actividades se desarrollarán en jornadas de cuatro horas diarias, de miércoles a viernes, hasta completar un total de 24 horas.

SOBRE LA PROPUESTA
Objetivo y desarrollo de la propuesta

La propuesta de Actividades Educativas de Vinculación con el Futuro (VCF) para el Profesorado de Lengua y Literatura se desarrollará a través de una serie de talleres y actividades vinculadas con la lengua y la literatura.

El objetivo de la propuesta es generar un espacio de experimentación y aprendizaje a partir de diferentes abordajes de la lengua y la literatura, trabajando sobre la diversidad lingüística, la experimentación poética, los mitos clásicos y la escritura en relación con la inteligencia artificial.

Actividades propuestas
Semana 1

1. Inicio de la propuesta
Presentación e inicio de las actividades previstas.

2. Diversidad lingüística
A cargo del Prof. Risco.

3. Experimentación poética
A cargo de los profesores Presenti, Vaistij y Colussi.

4. Proyecciones de mitos clásicos
A cargo del Prof. Franchi.

Semana 2

5. Escritura e inteligencia artificial
A cargo del Prof. Webster.

6. Preparación de la instalación lingüística-literaria
Preparación de la instalación a partir de las actividades y producciones desarrolladas durante los talleres.

7. Instalación lingüística-literaria
Realización y presentación de la instalación lingüística-literaria.

8. Cierre de la propuesta
Cierre de las actividades desarrolladas.

Esta oferta prevé un cupo de hasta 25 estudiantes.

Laboratorio Gador, una empresa farmacéutica impulsada por una comunidad de profesionales y especialistas comprometidos con que las personas puedan acceder a medicamentos de excelencia, producidos y comercializados con la última tecnología disponible y siguiendo los más altos estándares internacionales de calidad para llegar a la Argentina y al mundo.

Fundada en 1940, su crecimiento fue constante y hoy está presente con sus productos para el cuidado primario de la salud y productos especiales en todo el territorio nacional y en más de 40 países

Inmersión a las actividades de un laboratorio.

Inducción y Bienvenida (GRUPO COMPLETO)
Bienvenida por parte del equipo de Recursos Humanos.
Se realizará un recorrido guiado por las instalaciones del laboratorio con el fin de conocer el proceso productivo de los medicamentos y el primer acercamiento a los distintos espacios de manufactura de productos para la salud.

El grupo se dividirá en 2 cohortes

Cómo es ser parte de un laboratorio como Gador

De la mano de expertos en Recursos Humanos van a conocer como se espera que un colaborador se maneje en el ámbito laboral. Además podrán conocer un proceso de selección de personal, y armar juntos su carta de presentación al mercado laboral ya sea perfeccionado su CV o creando su perfil en redes sociales laborales como LinkedIn.

Se realizarán prácticas de entrevistas laborales para conocer algunos criterios en cuanto a cómo ingresar y ser parte de una organización orientada en la salud utilizando casos reales de necesidades de la compañía. El propósito de este espacio será lograr un autoconocimiento que permita llegar fortalecidos a espacios de entrevistas laborales o nuevos desafíos, más allá del ámbito en que luego se mueva cada uno.  

¿Qué hacen los profesionales de la salud en la Industria Farmacéutica?.
Comprender qué significa Galénico

Recorrerán la Planta Piloto para conocer la creación de un producto en baja escala

Acudiendo al valor del lenguaje que se usa en la organización, toma gran interés el uso del concepto Galénico, el cual se refiere en la farmacología, a describir las formas de preparación de un principio activo para que pueda comercializarse en distintos formatos: comprimidos, píldoras, sobres o soluciones inyectables, por lo que podrán conocer estas formas galénicas así como el proceso de fabricación y producción siempre desde la mirada de la BPF. 

Administración y Finanzas - Impuestos

Qué hace el área de Impuestos, (administración y finanzas) en una empresa farmacéutica como Gador.

Abordar las finanzas personales y el impacto de los impuestos desde la mirada de una organización y desde la mirada del individuo. 

Se hará referencia a las billeteras virtuales y los impuestos que se detallan /impactan en los recibos de sueldo, la diferencia entre sueldo bruto/neto, etc.

Realizarán prácticas en Excel, para familiarizarse con la mirada de la herramienta que hace el área de Administración / Finanzas (Impuestos) en un laboratorio.

RRHH: 
Mesas redondas, con profesionales de Lab. Gador para que, conjuntamente con los estudiantes, conversen y exploren oportunidades de carrera y salida laboral.

Cierre - Compartir un espacio a grupo completo para puesta en común de vivencias y experiencias